学生综合素质评价评什么

时间：2022-01-10

综合素质评价不同于一般产品的鉴定活动，其所面对的不是既定的变化 “物”，而是不断成长中的人，是一个灵与肉交织在一一起的 “活的世界”。
评价的目的不是识别伪劣产品，给产品质量作鉴定，而是对生命活动的陂素质意义进行解读，发现人的潜质，促进人的不断成长。评价双方所结成的关系不是人与物的关系，而是人与人的关系、“主体际关系”。评价活动本质上是评价双方共同参与、双向交流、彼此反思的过程，其间发生着从“主体中心理念”到“交往理性”、从实体思维到关系思维、从单方增
面评定到双向理解的范式转换，而不是评价者主宰、操纵评价对象的过程。在这样一个双向互动的过程中，首要的是维护人的尊严，对生命内在的固有秩序，对人的素质的复杂性保持应有的敬畏!
评价什么即评价内容问题，因其对学生的发展和整个教育质量观的建立都具有显著的导向作用，而在综合素质评价体系中占据十分重要的位置，不只教育内部，社会各界对此都十分关注。同时，评什么与怎么评密切相关。往往越是重要的内容越不清晰，各方面争议较多，越难以进行准确测评，而那些易于观测的、很少有争议的，却不一-定是较重要的，因而评价内容的确定有一一个多次论证、反复权衡、不断精选的过程。

词条
词条说明
促进学生的自我评价
学生的自我评价，包括学生自己对自己的评价和同学之间的相互评价两个方面。对于同学之间的相互评价，我们更多地看重学生之间以成长记录为重要交流媒介的相互学习、取长补短、共同提高，而不是频繁地组织学生互打操行等级。在实际操作中，学生的自评与互评活动往往交织在一起。关注过程的评价需要学生在学习过程中不断给予彼此支持与反馈，学会如何学习。而如
学生综合素质评价意义之二
◆有利于教育和促进学生的全面发展，也是学生成长的动力和源泉。综合素质评价不仅关注“认知”、“结果”、校内表现的评价，同时重视“行为”、“过程”的评价。改变单一评价主体现状，加强自评、互评、他评，使评价成为老师、学生共同积极参与的交互活动。由于评价日常化，它可以清晰、全面地记录个体的成长；同时配合恰当、积极的反馈方式，让评价主体对自身建立更为客观、全面
学生综合素质评价开发背景
根据评价主体的不同，评价可分为教师评、同学互评、自评、家长评；根据评价环节的不同，分为日常评价、学期评价、毕业评价；学生写实记录方面，则涉及公益劳动、志愿服务、社会实践、科学探究、社团活动等各方面事实性材料的整理与保存；较终评价结果按比例划分等级，进行公示，接受咨询和申诉。较终的评价结果必须要确保准确，才能经的起学生本人、家长乃至社会人士的监督、质疑。而要确保结果的准确，就必须在每一个评价环节都严
【学生综合素质评价】学生综合素质评价如何做
学生综合素质评价无疑是个专业活儿。素质是内在的，一般不能直接观测，需要以活动为载体进行间接分析、推测。素质与外在表现之间不是一一对应关系，同样的行为可能为不同的动机驱使，同样的意图可以通过不同的行为方式表达出来。处于成长中的青少年素质状态不那么稳定，尤其要慎重对待。找到某种素质的关键表现，并且对有关表现的水平进行划分，就像找到血压这一外在指标来判断心血管系统的运行状况一样，挑战性很大，没有什么捷径